几年来，有关语文素质教育的文章写了不少，口号也喊得很多，可是当我们真正的深入课堂，去谛听语文素质教育改革的足音时，也许，我们会多几分沉重：令人担忧的教育现状；换汤不换药的教育方法；以及学生木然的表情，都将深深刺痛许多如我般热爱教育的教育者。究其原因，症结何在？为此，我想就语文素质教育中的几个应当重视却往往被忽视的问题，谈谈自己的看法。

一、学习的兴趣问题

从心理学的角度分析，学生的学习动力可分为外在动力和内在动力。外在动力的作用是短暂的，也是有限的；而内在动力却来自于人的认识需要和审美需要，这两种需要是永远无法满足的，因而是长期的，作用也是无限的。事实上，内在动力的核心就是兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的导师”。就强调“兴趣”对学习的重要性，我们只有激发学生的兴趣，才能启动学生求知的内在动力，使他们主动的接受老师交给他们的“金钥匙”去独自打开自己喜欢的科学殿堂的大门，在知识的海洋中破浪前行。苏联著名作家高尔基，首先被音乐学院录取，但他对音乐的兴趣远比不上他对文学的兴趣，于是他放弃了音乐学院，而选择文学院。兴趣终于使高尔基成了世界瞩目的文学巨星。目前，各职业中学普遍存在对语文学习兴趣不浓的现象，虽然造成这种现象的原因是多方面的，但我们必须正视这种现象，因为要落实语文素质教育，就必须培养学生对语文的学习兴趣，我们必须从创造宽松的课堂气氛开始，用信任、微笑、热爱、期待来淡化教育痕迹，缩短师生距离，建立深厚的师生感情，使学生出自内心的尊敬你，热爱你，只有让学生热爱你这个老师，才会热爱你所教的课，才会引起学习的兴趣；然后再利用灵活多变的教学手段，吸引学生注意力，维持兴趣，让学生在老师“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学设计中永远感到乐趣无穷；最后要把语文学习与社会实践结合起来，让学生从实际生活中感受到学语文的实际功用，从而更进一步提高学生对语文的学习兴趣，只有这样，才能真正变学生的“要我学”为“我要学”，语文教学才会事半功倍，提高语文素质教育才有了良好的基础。

二、听、说、读、写的关系问题

在当前的语文教学中，一般把学生的语文能力概括为“听、说、读、写”四项，这无疑是正确的。按照叶圣陶先生“教就是为了不教”的教学思路。语文教学的落脚点应该是培养学生较强的自学能力，积极的创造思维以及学生适应社会的综合能力。要实现这一目的，这四项基本训练应突出“说”的重点，以说来带动“读、写、听”，教学过程中，应该着重体现：

（1）以读练“说”：要求学生从预习课文开始，就培养用普通话朗读，背诵课文的习惯。不仅要求学生在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读过程中，培养学生的基本功，即读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，还可以开展诸如诗歌朗诵会，朗读课文比赛等课外朗读训练，既能拓宽学生阅读面，又能实现提高学生说话能力的目的。

（2）以“说”助写：教育家叶圣陶先生指出：“说，也是写，是用嘴写。”由此可见，抓说的训练，同样能达到提高写作能力的目的。目前，语文标准化试题的大力推广，电讯事业的飞速发展，使得学生写作能力大幅度萎缩，“抓作文教学难”成了广大语文教师的心声，因此，适应时代发展，改革传统的作文教学模式，已成为作文教学改革的重点。近年来，我所尝试的“以说助写作文法”，的确收到了很好的效果，在这项实验中，语文教师必须结合课堂内外，有目的的抓住“答”，“论”，“讲”三个环节。

答，就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的，富有启发性的问题进行回答，有意识的培养学生的说话能力，从而培养学生围绕问题中心，精心组织语言的能力；突出重点，处理详略得当的能力；理清思路，安排周密逻辑的思维能力。这些能力提高了，无疑对学生的写作是有很大帮助的。

论，就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径，也是从感性的角度提高学生写作能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象，某一人物，某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论的活动，从而让学生在实际的说话训练中，熟练的掌握评价、论证的方法，提高围绕中心论辩的能力，这对于提高议论文的写作水平是十分有效的。当然，在这些活动中，老师除了精心安排这些活动外，还应根据学生实际，适当的传授一些方法，并对学生的表现进行中肯的评价，这样，既有利于提高学生的兴趣，更有利于提高学生的水平，作用是不可小觑的。

讲，就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口才和写作能力综合性较大的训练。张志公曾经说过：“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了有待我们解决的课题”。这就要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学中的重点，“讲”的训练就显得尤其重要，在前面“答”与“论”的基础上，我们还必须进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练。事实上，只要我们有步骤的安排学生讲解试卷，讲解专业技术操作，讲故事，复述课文，讲见闻，搞讲演，并因势利导，总结经验，分析方法，找出差距，以讲助写，以写练讲，我们就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的，也就能达到提高学生写作水平的目的。

总之，以“说”导写，是一项系统而复杂的工程，是新的教学形势下，语文教师必须引起重视而不得不引起重视的教学课题，我们应该遵循尊重实际，尊重个性发展的原则，让学生在“说”的过程中，进一步提高写作水平，实现语文综合素质的真正提高。

（3）以“说”练听：听力培养是一项综合性较强的能力训练，它需要启动人的分析、思考、判断、综合等多种思维能力。很多条件下，要想“说”得好，首先还必须听得真，如回答问题与辩论，就需要有较强的“听”的能力。“听”的好坏，直接关系到“说”的效果，因此，我们在实施“说”的训练的同时，不能忽略“听”的作用，必须有目的的以“说”练听，以听助“说”，真正使学生达到“听、说、读、写”全面发展的境地。

三、教育者的素质问题

素质教育，它的实质就是发展个性，培养能力的教育。早在春秋时期，孔夫子就提出了“有教无类”的教学思想，把塑造充满个性，充满智慧，充满创造精神的年轻生命当作教学的目的。这与今天的“素质教育”和西方的“塑造人的个性发展”理论是相通的。而要实现素质教育的目的，教育者本身的素质就显得尤为重要。单就语文教学而言，作为语文素质教育的载体——语文教师，应努力全面提高自身素质，以适应新形势下的素质教育。语文教师必须具备健全的职业心理，优秀的职业思想，全能的职业能力，创新的职业思维。充分发挥语文工具性、基础性学科的作用，大胆革新语文课堂教学模式。让学生从语文学习中养成预习、查工具书、写日记、练书法、说普通话、做笔记、订正作业、多看课外书籍等学习习惯；培养学生的自觉性、果断性、自控性、坚韧性；训练学生的社交能力、自学能力、审美能力、创新能力；从而使学生懂得敬畏自然，热爱文明，尊重人性，关心社会。而不是只机械的传授语文知识，让学生像守财奴一样积攒知识，在支离破碎，索然无味的应试训练面前变成一台应试的机器，从而扼杀了“塑造个性发展的人文设想”。综上所述，我们不难看出：提高教育者自身素质是语文素质教育实施的关键。否则，语文素质教育只可能是纸上谈兵。

四、教学评价问题

目前，对语文教学的评价，仍是以书面考试作为评价的主要手段，这种评价机制是落后的，不科学的。它严重阻碍了语文素质教育的落实。事实上，人脑中需要检测的能力有128种，书面考试仅能测出其中的47种，其余81种无法测试，如果我们不能变革这种不合理的检测机制，或者只是口头上喊素质教育，而实际上仍以应试教育的框框来框定教育者和被教育者的成绩，到头来只可能是以牺牲多数学生为代价，是以牺牲语文教师的创造思维和授课艺术为代价。它不仅挫伤了教师的积极性，而且钳制了学生可持续发展的思维和个性。因此，要落实素质教育，必须有一个完整的、科学的、立体化的教学评价方式，如我校目前正在实施的“职高语文形成性评价体系”教学实验，就是一种比较实用的、客观的、动态的评价方案，效果比简单化的书面测试要好得多。

以上是语文素质教育推广过程中容易被忽视的几个问题，这些问题又严重的束缚了语文素质教育的推广和执行。因此，就这几个问题发表了自己并不成熟的看法，目的只在于抛砖引玉，也希望对正在实施素质教育的同行们有所启迪。我想，在实施语文素质教育的过程中，只要我们以“不唯虚，只唯实”的精神，精心研究、努力实施，语文素质教育一定能达到“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望断天涯路”的境地，语文素质教育也会真正到来。